指向科学思维进阶的物理课堂教学问题设计开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

物理课堂是物理教师开展师生双边活动的主阵地，教师通过设计问题，在课堂上提出问题，让学生由被动接受变为主动学习，突出学生在学习中的主体地位,也明确教师的“引导”作用。运用问题设计教学能够将教师的教与学生的学有机结合，提高课堂效率。

2022年，新时代、新形势对教育提出了新要求，2022年版义务教育物理课程标准旨在促进学生核心素养的养成和发展。核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。其中，科学思维是具有意识的人脑对科学事物的本质属性、内在规律性及事物间的相互联系和关系的间接与概括的反映，是物理课程要培养的核心素养的核心内容。科学思维的提出，对于教师如何在教学工作中更加合理的设计物理课堂教学问题、如何通过教学问题的设计来锻炼和培养学生的科学思维是一项新的挑战。

2. 研究内容和预期目标

研究内容：

科学思维是物理核心素养的一个重要维度，是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。只有具备了正确的思维方法，才能具有独立思考和分析问题。 科学思维形成于科学认识活动。课堂教学中教师的合理引导是推动学生科学思维进阶的重要方式。如何根据学生的知识经验和教学目标设计环环相扣、启发学生有效思考的问题，促进学生思维进阶，提升思维能力，是本研究关注的主要问题。具体研究内容如下：

（1） 科学思维的内涵；

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

（1）文献研究法

通过对科学思维和初高中物理课堂教学问题设计的相关文献的搜集、阅读、鉴别、整理等，具体了解科学思维的内涵、意义以及物理课堂教学问题的特征和设计方法，并在此基础上围绕指向科学思维进阶的物理课堂教学问题设计进行深入思考，提出论点。

4. 参考文献

[1]董博清,彭前程.核心素养视域下科学思维的内涵及其实现路径[j].课程.教材.教法,2019,39(4):84-90.

[2]其木格,林海河,郭继成.物理演示实验设计:以问题为导向——兼论课堂教学中演示实验的统筹问题[j].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2007,20(12):93-95.

[3]钱毓平.高中物理课堂教学“问题链”的设计原则及其实验初探[j].物理教师,2016,37(10):32-34.

5. 计划与进度安排

(1) 2024年12月16日-2024年02月20日 与指导教师联系，根据要求收集资料；
(2) 2024年02月20日-2024年03月03日 根据任务书和文献梳理完成开题报告；
(3) 2024年03月03日-2024年05月12日 按要求撰写论文，定期和指导教师汇报，完成初稿；
(4) 2024年05月12日-2024年05月22日 根据指导教师建议修改论文初稿，达到毕业论文质量要求后定稿；
(5) 2024年05月22日-2024年05月31日 制作答辩PPT，试讲，准备答辩。