The Problems and Countermeasures in Lead-in Design of Junior High School English Classroom Based on the Theory of Advance Organizers开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

先行组织者这一概念最早由认知心理学的代表人物--美国教育心理学家 d.p.ausubel(1960:267）提出，是教育心理学的重要概念之一。根据他的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现的引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。先行组织教学理论的发展大致可分为两个时期:第一个时期(1960-1963年)，从奥苏贝尔的先行组织者实验到《意义言语学习心理学》一书的出版，标志着先行组织者教学理论的创立。在这个时期，奥苏贝尔与其同事以大学生为主要测试对象进行研究，虽受到肯定评价，但未广泛推广，且未给出先行组织者的操作定义和设计方法，故研究成果有一定局限。1964年以后，先行组织者理论得到广泛验证。如corkill(1992)通过实证研究证明先行组织者对实现学生有效学习的积极作用。不仅扩大了研究范围，也克服了第一时期的方法局限性。

国外最早研究英语课堂导入是在20世纪70年代,c.turney(1975)在《悉尼微技能》中提出课堂导入的四点功能：引起注意、激起动机、构建目标、建立联系。到20世纪90年代，h.g.widdowson(1986:37)强调课堂导入的目的是激起求知欲望。美国教育心理学家布鲁纳也在发现学习法中提出，教师应为学生提供课堂导入的情境，激发学生的兴趣，促进发现学习的生成。国内对于英语课堂导入设计的研究则侧重方法论。例如张卫锋(2019:102)在《浅析初中英语教学中的课堂导入》中提出用问题驱动、“先学后教”、小组合作学习等方式来提高课堂效率。廖田清和康宏(2017:108)提出用复习导入 、故事导入、文化导入和情感导入等方法，有效导入新课。

2. 研究内容和预期目标

主要研究内容：

本课题主要探讨初中英语课堂导入设计存在的问题以及基于先行组织者理论视角的应对策略。第一章主要将国内外关于先行组织者理论和初中英语课堂导入的研究现状、研究成果进行整合并提出问题。第二章主要阐述先行组织者理论和初中英语课堂导入的概念界定及相关理论基础。第三章主要介绍如今常见的几种初中英语课堂导入方法，通过问卷和访谈结果展示英语课堂导入存在问题并进行分析，提出相应对策。最后一章对整个研究进行总结，揭示本次研究对未来初中英语教学的启示，强调好的课堂导入的重要性，同时也点明本次研究存在的局限性。

预期目标：

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

为了更好达到研究目的，本课题采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法三个方法相结合。

课堂观察法：本课题所采用的课堂观察法主要有两步，分别是指定观察表和根据观察表进行观察。需根据相关理论基础，关注以下内容：是否有课堂导入、导入时间长短、使用了何种类型的导入语等。同时也要关注教师的授课过程和学生的互动情况，从而提出有效的应对措施来提高学生课堂积极性、课堂效率和教师的教学效率。

4. 参考文献

[1] ausubel, d. p. the use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material[j]. journal of educational psychology, 1960, 51(5):267-272.

[2] chen, p. w. on advance organizer and english teaching[j]. basic teaching research, 2006, (10).

[3] corkill, a. j. advance organizers: facilitators of recall[j]. educational psychology review, 1992, 4(1): 33-67.

5. 计划与进度安排

第七学期:

（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；