A Study on Stratified Teaching in Eighth-grade English Reading in the Context of New Curriculum Standards开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

2022 年 4 月教育部正式印发《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，“面向全体学生、尊重个体差异”是新课标的核心理念。阅读作为理解性技能，在八年级阶段有较高的要求，不仅要求学生理解信息，判断逻辑关系，对学生的归纳、概括、描述和评价能力也提出了具体要求。王蔷 (2019:20) 指出，阅读教学的开展对培养学生的学科核心素养具有极为重要的意义。黄静 (2022:1072-1074) 认为作为英语教学中的重要板块，阅读是发展学生综合能力与素养的主要途径，教师要不断优化阅读教学，通过多措并举来使阅读教学焕发出更多光彩，有效培养学生的综合能力与核心素养，使学生获得更全面的发展。教师要从学生角度出发，为学生带来更加高效的品质英语课堂。

英语阅读分层教学在教学实践中突出学生主体，强调个性化，可以更好地激发学生学习的兴趣，高效地完成阅读教学。随着新课改的不断深入，初中英语教师应积极运用分层教学法，并将学生英语核心素养的培养放在首位，使学生的英语成绩稳步提高，帮助学生养成良好的学习态度，改善学生的不良学习习惯。通过这种先进的教学方式，为初中英语课堂教学实效性的提升奠定坚实基础 (韩慧琳 2022:70)。

2. 研究内容和预期目标

主要研究内容：

本课题探讨新课标背景下八年级英语阅读分层教学对英语阅读教学质量和学生阅读能力的影响。第一部分研究国内外对于分层教学的观点著述，从分层教学的起源到发展再到教学中的运用。国内外学者分别研究了分层教学的优势与存在的缺陷，为本课题对于分层教学在初中英语教学中的运用奠定了基础。同时运用克拉申“i 1”输入假说论述分层教学在实际教学运用的可行性以及对英语阅读教学的策略意义。第二部分主要研究当前我国义务教育阶段在英语阅读教学方面存在的不足。第三部分主要论述了本课题的研究方法及步骤，通过对照教学实验以及实验后访谈分析分层教学对于八年级学生英语阅读水平的影响。第四部分主要列出实验中收集的数据并分析其产生的影响，同时通过举例一个课时的阅读教学记录体现分层教学的实际应用可行性。第五部分是本课题通过实验和分析论证得出的结论：分层教学对于八年级学生英语阅读水平有积极影响，且能激发学生对英语阅读的兴趣或增强对英语阅读的信心。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

本次实验主要采用质性个案研究，针对苏州某中学初二年级两个班级进行对照实验，进行为期一个月的对照教学。其中对照组进行正常整班授课，实验组进行隐形分层教学对学生进行教学目标、课堂提问、课后作业和评价分层。实验结束后通过两次测验收集的数据以及访谈记录，分析分层教学对学生的英语阅读水平的影响。

4. 参考文献

[1] hui, shi, e. s. t. cheung amp; a. c. k. cheung. the impact of stratified teaching on the academic performance of chinese middle school students: a meta-analysis [j]. science insights education frontiers, 2020, 7(1): 735-760.

[2] krashen, s. d. second language acquisition and second language learning[m]. oxford: pregamon press, 1981.

5. 计划与进度安排

第七学期:

（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；